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一、教育目的的概述 (一)教育目的概念 教育是培養(yǎng)人的有目的的活動，教育目的可以說是人們對教育活動的一種設(shè)計。一般說來，教育目的有廣義和狹義之分。 廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。 教育目的是教育的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對教育活動有指導(dǎo)意義。 (二)教育目的的層次結(jié)構(gòu) 教育目的是各級各類學(xué)校遵循的總方針，但各級各類學(xué)校應(yīng)有各自的具體工作方針和培養(yǎng)目標(biāo)，這就決定了教育目的具有層次性。教育目的層次包括： 1、國家教育目的 2、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)(有的分為四個層次：添加了課程目標(biāo)) 3、教師的教學(xué)目標(biāo) (三)易混淆的概念 1、教育目的與教育方針 2、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo) 二、個體的主觀能動性 個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。 三、小學(xué)教育 (一)童年期兒童發(fā)展的主要特征 (二)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點，可以確定小學(xué)教育的特殊任務(wù)如下。 1、小學(xué)教育的總?cè)蝿?wù) 2、小學(xué)教育的具體任務(wù) 四、中學(xué)教育 (一)少年期 1、年齡特征 心理斷乳期：13、14～16、17歲，屬個體發(fā)展中的少年期。有些心理學(xué)家稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。 2.初中教育的個體發(fā)展任務(wù) (二)青年期 1.青年期的年齡特征 青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。個性的定型時期和個體從準(zhǔn)備投入社會生活向正式投入社會生活轉(zhuǎn)變的時期。“未來”是青年期最重要的概念。 2.高中教育的個體發(fā)展任務(wù) 2017教師招考中那些年代考點速記1632年，教育學(xué)之父—夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。 1806年，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范、獨立的學(xué)科。 1862年，我國的京師同文館實施班級授課制授課。 1879年，心理學(xué)之父—馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立了第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)誕生。 1902年，壬寅學(xué)制頒布，該學(xué)制為我國首次頒發(fā)但未實施的學(xué)制。 1903年，癸卯學(xué)制頒布，該學(xué)制為我國首次實施的學(xué)制。 1903年，教育心理學(xué)之父—桑代克《教育心理學(xué)》出版。 1905年，清朝末年，廢科舉、興學(xué)堂。 1905年，世界上第一個智力量表—比納-西蒙量表誕生。 1908年，由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學(xué)》是我國第一本教育心理學(xué)著作。 1912年，壬子癸丑學(xué)制頒布實施，首次規(guī)定了男女可以同校。 1922年，壬戌學(xué)制頒布實施，以美國為藍(lán)本，沿用至解放初期又稱六三三制。 1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。 1986年7月1日，《中華人民共和國義務(wù)教育法》實施。 1989年11月，聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》。 1994年1月1日，《中華人民共和國教師法》實施。 1995年9月1日，《中華人民共和國教育法》實施。 2006年9月1日，《中華人民共和國義務(wù)教育法》修訂后實施。 2017安徽教師招考新課程改革知識點匯總新課程概念： 新課程是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動的總和：是學(xué)生主動與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。 內(nèi)涵發(fā)展變化 主要有六個趨勢： （1）從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識、教材內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)課程復(fù)雜的會話。 （2）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值。 （3）從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合。 （4）從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。 （5）從強(qiáng)調(diào)實際課程到強(qiáng)調(diào)實際課程與空無課程并重。 （6）從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。 課程內(nèi)涵的偏頗與誤區(qū) 1、把學(xué)科教材當(dāng)作課程。過于注重書本知識，學(xué)科本位，過于注重知識傳授，滿堂灌。以偏概全，見物不見人，喪失了師生的經(jīng)驗資源。 導(dǎo)致：七次課該沒有根本突破，教師“教教材”學(xué)生知識過細(xì)，在社會競爭中缺乏競爭力。 2、把大綱、目標(biāo)、計劃當(dāng)作課程。國成與結(jié)果割裂，忽視了能力形成的過程與方法。后果：寫教案——倒教案，以完成教學(xué)進(jìn)度為教學(xué)任務(wù)。 3、把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗當(dāng)作課程。忽視了知識結(jié)構(gòu)、理性結(jié)構(gòu)對兒童成長發(fā)展的價值。從一個極端走向里一個極端。危害：影響學(xué)生個性智能的提升。 4、不組織、不支持學(xué)生參與社會實踐活動。 課程的分類 從課程開發(fā)、編制、管理的主體來劃分：國家課程 地方課程 校本課程 從課程的顯現(xiàn)程度分：顯性課程 隱性課程 從課程的實際開設(shè)劃分 實際課程 空無課程 什么是新課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對特定階段教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定（如：課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)建議和教學(xué)評價建議），是國家對不同學(xué)段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。 課標(biāo)與大綱區(qū)別 ①價值取向不同 課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，著眼于學(xué)生未來國民素質(zhì)的培養(yǎng)，而大綱著眼于規(guī)范教師的教學(xué)行為，指導(dǎo)教學(xué)工作。 ②課程目標(biāo)不同 新課標(biāo)規(guī)定，各門課程都要以三維目標(biāo)整合發(fā)展養(yǎng)成素，而教學(xué)大綱以學(xué)科知識為核心，是單一的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。 ③課程結(jié)構(gòu)不同 課標(biāo)規(guī)定，基礎(chǔ)教育課改采用復(fù)合型課程結(jié)構(gòu)，而大綱采用單一分科課程。 ④教與學(xué)的方式不同 a新課標(biāo)要求教學(xué)互動式，大綱是知識講授式。 b課標(biāo)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)自在發(fā)展的方式，大綱指導(dǎo)下是被動接受式。 ⑤課程實施過程不同 課標(biāo)要求采用的是開放的、完整的復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu)過程，而大綱則是封閉的、單一的學(xué)科課程教學(xué)結(jié)構(gòu)過程 ⑥ 課程評價不同 課標(biāo)規(guī)定采取多元化評價，突出過程成長評價。 而大綱采取一元化評價，一次考試、分?jǐn)?shù)評價。 ⑦對教師素質(zhì)要求角色要求不同 課標(biāo)要求教師做學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、參與者、管理者，而不僅僅是知識講授者，知識的搬運工，要求教師具有較高素質(zhì)。 新課程的三維目標(biāo) 三維目標(biāo)，指知識與技能，過程與方法，三個維度，學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果的功能性基本要求。 地位、價值： 三維目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂、統(tǒng)帥 指在一定時間內(nèi)，學(xué)生憑借已有知識經(jīng)驗獲取新知識的學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果，是每門課程教學(xué)中預(yù)設(shè)的要現(xiàn)實的結(jié)果性目標(biāo)。 （1） 學(xué)懂 : 水平要求：了解、理解、鞏固轉(zhuǎn)化。 （2） 學(xué)會： 水平要求：模擬運用、獨立運用、靈活運用。 （3） 會學(xué)： 水平要求：優(yōu)化選擇、自我評價、認(rèn)識品質(zhì)。
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